Ressources en ligne

Sur la page suivante, il y a une série d'explications et d'activités pour améliorer nos résultats (grammaire, phonétique...) dans cette langue, le français. 
Le lien est le suivant: http://www.pormuypoco.com/los-mejores-recursos-online-para-aprender-frances/

J'espère que vous aimez la page et qu'elle vous serve d'aide! 

Thinglink et les figues géométriques

Après avoir réalisé une activité avec thinglink depuis longtemps, je voudrais proposer une nouvelle activité car elles me semblent très utiles pour travailler plusieurs aspects avec les élèves.

Ma proposition est sur les figures géométriques où nous pouvons regarder le carré, le triangle et le cercle.On peut voir aussi plus des figures dans la vidéo proposée.

https://www.thinglink.com/scene/862770693807276033

Analyse d'une programmation Emile

Ce jour, nous avons analysé des diverses propositions des programmations Emile.

Mon groupe et moi on a choisi une programmation sur les plantes:(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/aicle/html/pdf/013.pdf)

Après avoir observé soigneusement les différents aspects présentés, on peut tirer les conclusions suivantes:

• Les objectifs et les contenus apparaissent bien établis.
• Les capacités cognitives sont nommés dans le cadre des contenus linguistiques
• Les fonctions communicatives ne sont pas précisées nulle part
• Les éléments linguistiques (bics et calp) sont bien élaborés comme on peut le voir sur l’image:
  

• La séquence pédagogique n’est pas bien structurée dans son ensemble
• Les compétences linguistiques n’apparaissent pas précisées
• Dans les stratégies d’étayage, il y a beaucoup de stratégies de compréhension et expression écrite mais aucune d’expression orale
• Dans le système d’évaluation il y a une liste de contrôle d’auto-évaluation sur le contenu qu’ils ont appris mais pas sur les contenus linguistiques

Pour toutes ces raisons, j’utiliserais cette programmation comme point de départ, en modifiant tous les aspects qu’on réalise qu’ils étaient inexacts ou incomplets.

Les techniques d'étayage

Hier dans le cours, nous avons classé les techniques d’étayage proposées par le professeur.

Depuis d’établir une classification par deux, nous sommes parvenus à un consensus avec d’autres camarades. Finalement, pour clarifier nos doutes, le professeur a corrigé la classification qui restait de la manière suivante:

TECHNIQUES POUR LA PRODUCTION	TECHNIQUES GÉNÉRALES	TECHNIQUES POUR LA COMPRÉHENSION
2. Passer des vidéos ou des lectures avant les activités où il faut parler ou écrire	3. Promouvoir la réflexion en petits groupes sur ce que l‘on vient de faire	1. Présenter le contexte des textes à lire ou à écouter
4. Préciser ce que les étudiants doivent dire ou écrire et comment ils doivent le faire	6. Utiliser la L1 dans des activités d’activation avec des étudiants débutants en L2	7. Donner des organisateurs visuels aux étudiants afin qu’il puissent noter ce qu’ils entendent ou lisent de façon plus organisée
5. Faire des rémue-méninges sur ce que l’on peut dire et écrire et puis organiser les idées avec un organisateur visuel.	9. Encourager le travail collaboratif afin que les étudiants puissent s’entraider.	11. Demander aux étudiants de noter ou de souligner le vocabulaire clé d’une vidéo ou d’un texte
8. Donner aux étudiants des modèles de structures linguistiques qu’ils peuvent utiliser à l’oral ou à l’écrit	10. Poser des questions aux apprenants afin d’éviter les malentendus	15. Proposer aux étudiants de prédire ce qu’ils vont voir, écouter ou lire
12. Demander aux étudiants de penser à la grammaire et au vocabulaire dont ils ont besoin pour faire une présentation ou pour rédiger un texte	13. Proposer des activités d’activation	22. Utiliser des gestes pour illustrer les sens d’un message oral
21. Permettre l’utilisation de dictionnaires pendant les rédactions ou la préparation des présentations.	14. Encourager les étudiants à poser des questions sur les activités à faire	24. Utiliser des images ou des organisateurs visuels pour illustrer ou synthétiser les contenus d’un texte
	16. Aider les étudiants à établir des liens avec des activités qu’ils ont déjà rélisées
	17. Donner du feedback aux étudiants sur leur progression
	18. Fournir des exemples dans les activités à faire
	19. Répéter les idées essentielles ou les mots clé pendant une explication
	20. Diviser les activités en différentes étapes ou parties
	23. Simplifier le langage employé
	25. Parler lentement et de façon claire

Apprendre avec Doulingo?

J'aimerais faire une petite réflexion sur cette application après l'avoir essayé et de l'utiliser tous les jours.

Bien que l'application présent certaines limitations, je pense qui constitue un outil très utile et amusant pour améliorer la grammaire  et la syntaxe ainsi que pour connaître plus de vocabulaire sur divers sujets sur la base d'un niveau de base.

Ces outils en ligne ont beaucoup d'avantages comme:

• La possibilité de pratiquer au moment de la journée que l'on souhaite
• Réaliser des défis contre autres collègues 
• Elle accroché aux utilisateurs s'agissant d'un jeu

Pour toutes ces raisions, je considère qu'il peut être très enrichissant pour les enfants l'utilisation de ce type de méthodes pour entrer en contact avec une langue étrangère.

L'étayage

L’étayage c’est un soutien temporaire qui comprend les stratégies que les enseignants utilisent pour soutenir les apprenants afin qu'ils puissent comprendre de nouveaux contenus et développer de nouvelles compétences. Les apprenants peuvent utiliser les nouveaux apprentissages dans différents contextes sans le soutien de l'étayage.

Mais, Qu’est-ce que c’est la zone proximale de développement? Qu’est-ce que ça a à voir avec l’étayage?

Le concept d’étayage est lié au concept de ZPD. La zone proximale de développement est la distance entre le niveau de développement actuel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes seul et le niveau de développement potentiel tel qu’on peut le déterminer à travers la façon dont l’enfant résout des problèmes lorsqu’il est assisté par l’adulte ou collabore avec d’autres enfants plus avancés.

Sur le lien ci-dessous on peut voir beaucoup plus d'informations sur cette question:

http://sylviecastaing.chez.com/etayage.htm

Évaluer, qualifier et corriger

Mardi dernier, nous avons voir les différences qui existent entre évaluer, qualifier et corriger puisque ces trois concepts sont très différents et ils se confondent plusieurs fois.

• Évaluer, c’est porter une analyse (en fonction des objectifs, standards d’apprentissage, contenues…) à partir d’un outil de mesure, dans le but de prendre une décision.
• Qualifier, c’est donner une qualification, bien quantitative (numérique) ou qualitative.
• Corriger, c’est réaliser les modifications nécessaires, non linguistique des contenues.

Finalement, sur les liens suivants il y a beaucoup plus d’information des concepts précédents:

https://apliut.revues.org/65

http://www.ride-association.fr/index.php/articles-menu/18-pedagogie/34-correction

Ma séquence d'activités

Dans le cours du 7 novembre nous avons vu les différents types d’activités selon la taxonomie de Bloom et la taxonomie Emile.

Nous avons ensuite créer une séquence d’activités pour le troisième année et la matière de sciences sociales à trevers du contenu B4.2.A Prehistoria. A cultura castrexa en Galicia.

Maintenant, je propose l’exemple suivant pour travailler les plantes.

-Activité d’activacion:

Montrer une série d’images sur différentes espèces de plantes afin que les élèves disent quel est le possible sujet et les idées que nous allons travailler.

-Activité de compréhension:

Réaliser des mots croisés où le professeur propose fonctions qui réalisent les différentes parties des plantes et les élèves doivent écrire les noms corrects de chaque partie de la plante correspondante.

-Activité de vocabulaire:

Dessiner une plante et écrire le nom de chaque partie au bon endroit.

-Activité de production écrite:

Élaborer par deux une entrevue à un jardinier pour connaître les différents types de plantes qui existent.

-Activité de production orale:

Réalisation de la précédent entrevue où un étudiant est l’interviewer et l’autre est le jardinier.

-Activité d’évaluation:

Regarder une vidéo sans son sur la photosynthèse et ensuite expliquer les étapes de ce processus.

Mon thinglink

C'est mon thinglink sur la structure interne de la Terre! Je crois qu'elle est une application très intéressante et amusante pour apprendre de nouveaux concepts.

Site web d'un centre plurilingue

Dans la classe d’hier, nous avons cherché des écoles plurilingues proches de nous en ligne.

Puis, nous avons analysé le site web de cette école.

J’ai choisi l’école CEIP Plurilingüe de Chancelas à Poio, qui dispose de l’enseignement maternel et l’enseignement primaire.

Nous pouvons dire qu’il présent quelque matériel en ligne illustré avec des photos et des vidéos. Parmi ce matériel nous pouvons voir des festivals et d’autres activités faites par les étudiantes.

Sur cette page web, il y a aussi des blogs spécifiques de certaines matières comme anglais et musique.

Par ailleurs, n’y apparaît pas aucune programmation en ligne mais s’il y a information sur les enseignants concérnés (professeurs, cloître et conseil scolaire) comme les noms et les années scolaires adjugés à chacun.

En général, je crois que les écoles devraient compléter leurs blogs avec toutes les informations nécessaires pour obtenir le plus de bénéfices possibles.

C'est le lien sur le site web de l'école:
http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipchancelas/

Emile et Fle

Lundi dernier, nous avon réalisé une petite dictée sur les différences entre les méthodologies Emile et Fle. Je crois que c’est une activité très utile pour deux raisons: Premièrement pour savoir quel est notre niveau de départ et par ailleurs pour contribuer à une meilleur compréhension des contenus expliqués à travers de l’écriture. Je suis très contente avec le résultat parce que je croyais que j’aurais plus d’erreurs.

Situations d'enseignement

Lundi dernier, nous avons parlé sur les différents situations  d’enseignement qui existent.

L’acquisition et l’apprentissage ont un élément commun- l’augmentation des connaissances, mais il y a aussi des éléments qui les différencient.

L’acquisition désigne un processus cognitif, inconscient, naturel,  non observable, qui conduit l’apprenant d’une langue étrangère d’un stade de départ de non-compétence communicative a un de stade de compétence plus ou moins étendue selon la quantité et la qualité de l’acquisition réalisée.

Par contre, l’apprentissage se réduit au processus par lequel la capacité langagière est le résultat d’une démarche planifiée, dans le contexte scolaire; il y a donc des apprentissages qui ne se terminent pas par une acquisition.

Parallèlement, nous pouvons différencier entre la langue initiale, langue seconde et la langue étrangère.

La langue initiale est la première langue qu’assimile un enfant de manière inconscient et non intentionnelle avant l’étape scolaire. Un enfant peut acquérir deux langues initiales.

Une langue étrangère est surtout apprise en milieu scolaire de manièr conscient et normalement, nous n’avons pas de contact avec elles après les cours.

La langue seconde peut être appris en milieu scolaire, mais elle est surtout acquise à la maison, dans la rue, au travail ou même à l’école. Un enfant peut acquérir plusieurs langues seconds.

Une deuxième classification est: langue habituelle, langue de travail et langue d’enseignement.

La langue habituelle est la langue utilisée par un locuteur dans la plupart des contextes de sa vie quotidienne qui peut être différente de sa langue initiale.

La langue de travail est la langue de communication par defaut au sein d’une entreprise ou d’un institution mais langue de travail n’est pas toujours synonyme de langue officielle.

La langue d’enseignement est la utilisée pour enseigner une matière mais les systèmes scolaires peuvent avoir plusieurs langues d’enseignement.

Finalement, nous pouvons différencier entre:

-Bilingue initial: locuteur qui apprend deux langues initiales en même temps avant l’étape scolaire

-Bilingue tardif: un locuteur qui apprend une langue second après la langue initiale mais avant l’étape scolaire ou en dehors de l’école.

-Bilingue scolaire: un locuteur qui apprend une langue seconde après la langue initiale pendant l’étape scolaire.

C’est très important connaître les différences entre tous pour faire un correct utilisation d’eux.

La première classe

 Dans la première classe de langue française, nous avons commencé par faire des différents activités selon la méthodologie AICLE.

D'abord on a travaillé la biodiversité dans le domaine des sciences avec ces activités. Concrètement, nous  avons vu les êtres vivants à travers de la langue français.

La photo que j'ai choisie pour la phrase: La biodiversité est la varieté des êtres vivants de la planète, dans laquelle nous pouvons voir parfaitement l'existence des différents espèces dans la Terre, est la suivante:

  

En résumé, je crois que cette méthode peut être très favorable pour acquérir de novelles connaissances à partir d'un langue étrangère.